午间和工作室的同事聊天，谈到了一段我上高中时的经历。
那是一所市重点中学，某位历史人物的母校。记得是在高中一年级的时候，还没有文理科分班，有一门课是《立体几何》。
讲课的是一位朝鲜族女老师，不记得她的家乡是哪里，但她讲一口非常难懂的地方方言。班上大多数同学一上来都不适应她的口音，我当时看到的是多数同学，都表现出焦躁和不耐烦；继而是有些同学对这位老师表现出嫌弃和嘲笑。最后，有同学组织大家一起去学校反应意见，要求更换这位老师。也许是受当年文化背景的影响（我的理解是师道尊严，学生的意见还没有被那么的重视；当然，也可能有其他原因），总之，老师没有换成，那些反应强烈的同学颇有些无奈。
班上的几个尖子生，都对这个老师抱有嘲笑和不接受的态度，因为她的口音，她不能说普通话，她有些土气，不够优秀。我对他们的这种态度，很是反感，特别清楚的记得对当时的班长，一位高傲，学习成绩超群的男生，很是不以为然。
同时，对这位老师，我倒是充满了同情。似乎她是一个弱者，一个被人欺负的人，一位可怜的，孤立无援的，有时在课堂上不知所措的中年女人。我暗下决心，一定要支持她，我能做的也就是集中注意力去听讲，以此，来“对抗”那些嘲笑她的“好”学生。
我的这种努力，似乎被她注意到了；她不时地对我投来微笑和关注，那目光，好像有感谢，有期望。奇怪的事情发生了，我听她的口音越来越是适应，竟然大部分听懂了，课程的内容也大部分理解了。这位老师，也很乐于回答我的问题，我感到了前所未有的被老师尊重的感觉。
我的理科成绩一直不是很好，物理课还会补考。但在那个学期期末考试的时候，我的立体几何成绩，考了110多分（满分是120分），记不得是第几名了，应该是前三名，也许是第一（因为我从不敢想自己能考第一名，所以记忆模糊了，嗯，需要反思……）。班里的尖子生在这门课的成绩，大约在70分左右。
这个成绩不但出乎我的意料，也出乎了班主任老师的意料。在即将升入高二，文理分班时，他动员我选择理科，原因就是我的立体几何成绩太出众了。但我对他说，你看看的我的物理成绩呀（不及格）。另外，我还是喜欢文学，喜欢历史，所以最终选择了文科班。
没想到是，到了文科班，老师竟然安排我做数学课代表，原因仍然是我高一时立体几何的成绩。我勉为其难，收发同学的作业，不是我喜欢的，但“共情”老师，是我愿意的。
高二的《解析几何》老师，仍然不太被班里的同学接受，这次不是因为口音，而是因为她的性格特点吧，有点不同于常人。我又一次充当了“共情”这位老师的角色，但得到她的反馈，没有那位立体几何老师那么积极。结果是，《解析几何》的成绩，还过得去，但已经没有《立体几何》那么斐然了。
说实话，我对这位老师，没有那么的“共情”，直白的说，没有那么喜欢，没有能够体验到可以充分交流的感受；并不是言行方面的，而是体验层面的。
现在回想起来，我发现我的学习经历中，对老师还是很“挑剔”的。似乎并不是对课程内容的偏好，而是对人的“偏好”。喜欢的老师，或是能彼此“共情”的老师，上课时的状态和积极性就高一些；我的成绩就好些；遇到反感的老师，或是很“孤立”的老师，成绩就会差一些。
写到这里，那些我曾经喜欢的，欣赏的，彼此能够有情感互动的老师，浮现在了我的脑海里……
无论当年立体几何的成绩有多优秀，坦率讲，立体几何的内容，公式，我全都忘了。但那位老师窘迫的表情，同学们的嘲笑和嫌弃，以及我的愤怒和同情，至今仍然被深深地记住，仿佛就发生在昨天。
正如主体间系统理论所强调，情感，在组织一个人的主观世界，而且在主体间的互动中，在情境中，我既有的那些情感模式，在组织我的注意力，我的记忆力，我的理解力。我想，当时那些尖子生，在智力和逻辑方面，一定不会比我差；但他们过早地关闭了与那位老师的情感交互，他们的情感组织成了对这位老师的反感和排斥，有可能在整堂课中，都已经无法组织这位老师分享的知识了。因为情感连接的断裂，这些知识也就变得晦涩和生硬了，当然，也就无法内化到自己的内部经验结构中。
这又让我想到语言，所谓母语就是和母亲交流的语言。我大胆地断言，如果我们小时没有在一个有双语父母的家庭环境中长大（父母的母语不同，比如爸爸是汉语，母亲是英语），那么我们后来所学的第二外语，无论有多流利，其实都存在一个翻译的过程，只是随着熟练程度的提高，翻译转换的时长在缩短，最后缩短到几乎不存在。
这样的猜测，是源于母语作为第一语言，第一编码系统，当它形成的时候，是注入了情感能量的。当我们在和母亲，在和早期重要养育者情感互动过程中，我们的语言编码记忆在同步配合地产生。伴随着和母亲互动的体验而记忆下来的声音信号，是有体验与情感的记忆相伴的。
当你现在发出声音，说“水”的时候，说“饭”时候，说“冷”的时候，其实是伴随体验记忆的，或者说你的身体是有同步感觉的；只是我们因为频繁使用语音信号和文字符号，而逐渐忽略了同时出现的身体反应。你可以试一试，当你慢下来，去读这三个字，同时又关注到身体的时候，会不会体验到身体有感知觉的变化发生。
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而当你读 вода，рис ，холодно的时候，我相信你是没有身体反应的。即使你会读，也一定会把这个词的发音，联系到母语中的那个词，然后唤起身体的反应和记忆，文字的含义才能够被识别和理解。所以，母语，就是注入了情感了的知识。而当知识被注入情感时，它才是鲜活的，有颜色，有味道了，流动的，是自己的一部分，而不是外来的异物，让自己不舒服，从而需要防御甚至是排斥的。
如果某些学校和家长把知识和情感人为地分开来，过度地强调知识的学习，强调所谓的客观主义认知，然后绝对化地单维度提高所谓的智力和逻辑能力，其实是在分裂一个人，在迫害一个人，让她/他的内在产生冲突。
这就像一个人，被从地上拎起来，然后离地面越来越高，越来越远，虽然他的高度够了，但也丧失在大地上自由行走的享受和权利；而这是与人性相违背的；从科学的视角看，是违背自然规律的，是反科学的。这个被分裂人，内心空虚而冲突，灵魂无着无落，然后终其一生，都在挣扎着重新着陆到大地上。
因为情感是我们体验的组织者，只有情感的能量注入到知识的学习和活动时，一个人才会充满动力和活力。而任何的学习和活动，离开了动力和活力，是无法完成了；即使勉强完成，过程也是痛苦的，需要坚持的（强迫的），而最终享受不到整个过程的幸福和愉悦；最遗憾的是，所有的努力和成果，有可能要放弃和变得没有意义；心理上继发产生无力感和无意义感，导致人生方向的迷失。
在心理咨询的实践中，经常会出现这样的青少年和成人；拥有很高的智力，学历，经济资源，但最缺乏的是心理上的动力。为什么而做，为谁而做，意义何在，这些表层困惑的背后，是情感互动的长期匮乏和僵化。
心理咨询所要做的，无非是活化这些长期被隔离，压制，压抑的情感。让情感的流动，在主体间的情境下，逐渐变得栩栩如生。当情感的能量重新注入到学习中，注入到工作中，注入到关系中，一切都会“活”过来，
种子会发芽，生长，然后开花；
初夏秋冬，有了四季的温度，颜色，魅力，和希望……